讲ABA多了，与家长和专业人士接触也多。入门的，未入门的，听说的，依葫芦画瓢的，提到ABA，再熟悉不过的，好像就是强化了。
强化似乎人人都懂，对于那个“这样做(模仿训练)”然后让孩子舔一舌头棒棒糖(或者山楂片，薯片，各种片)再加上“做对了，你真棒”的经典范式，似乎人人都很在行到有点不屑的程度。
关于这种教条式的强化程序也是有很多内涵的，在各种各样的培训班和咨询中都强调过了不知道多少遍了，网络上也随处可见笔记心得之类的转载，此处就不再泼墨了。
现在专门谈谈，为大家津津乐道的自然式教育体系下的强化物问题。
有专家说，情感的、言语的互动才是较好的自然的强化物。物质性的只在初期管用，以后就要尽量避免。于是，很多家长很快，甚至可能比专家预料的还快地废弃了糖果饮料玩具喜好，甚至害怕孩子喜欢上这些东西，美其名曰防止“刻板”。同时费尽心机追着孩子的屁股说话，孩子无趣，自己尴尬，整得训练时自己就像祥林嫂，不管人家听不听，得着机会就说“我原本知道……”那一类的套话。
在机构坐诊咨询，一个女孩注意力似乎很不集中，从青蛙到泡泡似乎都很难入她的法眼。使尽浑身解数似乎也很难博得回眸一盼。情急之下拿起方静给我准备的削了皮的苹果块，用牙签挑着，嘎吱嘎吱地嚼了起来，边吃边看着那个“心不在焉”的小姑娘。也许是我吃的兴味很浓，也许是嘎吱嘎吱的响声，她突然沉静下来，闪亮的瞳眸正视着我的一举一动，专注的像一个正常的孩子。稍后轻启双唇，蹦出了进入咨询室以来个真正有意义的交流的词汇“吃梨”。不知道妈妈有没有注意，我可是喜出望外。赶紧挑起一块，送到她的嘴边，边乐呵呵地问她说，“是的，叔叔在吃梨，你要不要吃一块?”
“吃”，她话音刚落，我就把苹果送到了她的嘴里，她舔了舔，也许咬了一下，就吐出来。转头向妈妈，“妈妈吃”。并把牙签举向妈妈嘴边。妈妈很被动地要吃(妈妈似乎知道她不爱吃苹果;我们的妈妈们通常会如此，如果知道孩子特别喜欢吃这个，而首先让我们吃，我们一定非常欣喜甚至感动，肯定不会忘了强化;但如果我们知道她并不爱吃，可能也就无反应地吃了，因为没有谁觉得孩子脏。但一般不会想到夸孩子这种分享的举动，尽管从内心的分析来看，她也许还没有分享的动机)，我赶紧提醒，“你要谢谢她呀”。妈妈心领神会，脸上就像孩子把最爱吃的东西分给了自己一样。接下来，猜猜看有什么发生?孩子主动地又挑了一块，这一回，她没有往自己嘴里放，而直接递到妈妈嘴里(这相对于刚才往自己嘴里放了以后才给别人更接近于主动分享，为什么会出现或者增加这样的行为，有心的家长应当已经点头微笑了)。
如此，她在这短短两三分钟的时间里，从目光、眼神、表情到语言和行为就像完全从自闭的闸门里被释放出来一样，互动是如此的和谐与自然。
不记得是不是同一个家长了。她提到在训练的时候，都不敢把孩子喜欢的拼图(板)游戏给孩子作为强化物。因为她不喜欢训练而太喜欢这个拼图(板)，以至于给了她就收不回来。在家里也不敢把这个放给她玩，说是害怕她形成刻板的行为。
放着这样好的强化物，让它束之高阁，对于孤独症儿童的训练来说，简直是暴殄天物!在教条式的回合训练模式中，我们完全可以用简单的拼图(比如只有两三块)作为强化物，这样既保持它对训练的兴趣，又不至于沉溺进去反而影响了训练。而在家庭里，则完全可以用较为复杂的拼图(比如30块或者40块)来保持她对自然话题的注意和维持。比如，我们把拼图的框给她，再给她4到5块拼图，让她开始自己感兴趣的活动(利用行为动量，形成自然的强化物)。但是我们把握剩余的几十块在自己手上，每当她需要的时候我们借机做一些简单沟通性的教学活动(比如数数看，你已经拼了几块了?你想要什么颜色(或者形状)的呀?或者这个拼图跟学校的一样吗?怎么不一样?等等。或者把一个相对复杂的主题比如，看过的一本书、一个电影，或者参加的一个活动，拆开来放在每一个要求下一块的活动间歇里完成。总而言之，根据孩子的能力因材施教。关键在于，这个强化物(完成40到50块拼图的活动)不是完完全全撒手给她(那样，可能真的就变成刻板的兴趣了)，而是由我们控制着节奏和进程。当然，像这样的ABA教学，除了上面交代的对强化物的控制和发现以外，还要特别注意实时地把握孩子的能力和困难，及时辅助她成功(关于这一点，是怎么强调也不过分，但是又很难言传清楚的事情，我只能提醒父母，多闻不如一练，成功才是关键)。
限于时间关系，在机构我讲的最充分的ABA也不过是这个强化。但还是觉得没有讲的更透，回过头来补充一些家长咨询的例子，促进家长和专业人员的思考。
孤独症的孩子的命运不是掌握在政府、机构、医院等提供帮助的人员手里，而是掌握在家长自己手里，各家的不幸各个不同，但成功的家长，在我看来必须具备三个条件，缺一不可：(1)善于学习;(2)勤于思考;(3)乐于训练。
既学且思不训练，只有主意无定见;只练不思也不学，白搭功夫与金钱。
来源：北京市孤独症儿童康复协会 作者：郭延庆
