在星贝育园的日常观察与教学实践中，我们发现自闭症儿童在认知不同形状时，展现出诸多与普通儿童不同的特点。深入剖析这些特点，对我们更好地理解自闭症儿童的内心世界，进而开展更有针对性的教育干预具有重要意义。

从认知发展的进程来看，普通儿童在幼儿阶段便能逐步认识常见的形状，如圆形、方形、三角形等，并随着年龄增长，能快速准确地辨别和分类。然而，自闭症儿童的形状认知发展通常较为迟缓且存在明显的个体差异。部分自闭症儿童可能在较长时间内仅对某一种或几种特定形状产生兴趣，而对其他形状视而不见。例如，有的孩子对圆形极度痴迷，无论是玩具、餐具还是生活中的物品，只要是圆形的，就会表现出强烈的关注，而对方形、三角形等形状则缺乏基本的认知和反应。

自闭症儿童在形状认知的感知方式上也独具特点。研究表明，他们的感觉处理可能存在过度敏感或低敏感的情况。一些规则、简洁且具有明显视觉特征的形状，如圆形、正方形，对他们具有更强的吸引力。圆形因其线条的流畅性和无棱角的特点，在视觉处理中显得稳定、柔和，能给自闭症儿童带来舒适感和安全感，减少他们面对复杂环境时的焦虑。正方形的对称性和直角特征，也使其在视觉上具有明确的辨识度，符合自闭症儿童对规律和秩序的追求。相比之下，不规则形状或带有尖锐棱角的形状，可能会引发他们的不适甚至情绪问题。

在认知过程中，自闭症儿童还呈现出 “局部处理优势”。他们倾向于关注形状的局部细节，而非整体特征。比如，在观察一个三角形时，普通儿童可能会先从整体上识别出这是一个三角形，而自闭症儿童可能更关注三角形的某一条边、某个角的具体特征。这种局部处理方式，使得他们在认知形状时，可能无法像普通儿童那样快速、准确地把握形状的整体概念。

此外，自闭症儿童对形状的认知与他们的重复性行为和兴趣狭窄的特点紧密相关。一旦他们对某种形状产生兴趣，就可能会反复地观察、触摸、摆弄该形状的物品，通过这种重复性活动来获得满足感和控制感。这种重复行为不仅有助于他们建立对环境的熟悉感和可预测性，也成为他们探索形状世界的一种独特方式。

理解自闭症儿童对不同形状的认知特点，为我们在星贝育园开展教育干预提供了重要依据。在教学活动设计中，我们可以充分利用他们对特定形状的兴趣，将学习内容与这些形状相结合，提高他们的参与度和学习效果。例如，通过圆形的拼图游戏，锻炼他们的手眼协调能力和认知能力；利用方形的积木搭建活动，培养他们的空间感知和创造力。同时，针对他们的局部处理优势，采用逐步引导的方式，帮助他们从关注局部细节过渡到理解形状的整体特征，从而促进他们形状认知能力的全面发展，为他们更好地融入社会生活奠定基础。