情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到教学效果的一种教学方法。情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。因此，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。

　　首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。

　　其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。同时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和记忆花更少时间。当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度。这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解、提高表达语言的动机。

　　最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而“共同注意”是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。 在情境教学中，可通过创设合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。

　　(认知自然界物体：竹子石头、玩水、花鸟鱼虫、山水植物等)

　　天然氧吧、新鲜空气、无污染.

　　(真实事物源于自然)《生物事物》