2年前，星星（化名）来到我们星启帆（星贝育园）。家长忧心忡忡地表示，孩子是二级自闭，极度担忧他难以适应新环境与新的学习方式，尤其是害怕孩子走出教室后不知怎么回来。为了帮助这个特殊的孩子顺利融入集体，我展开了一系列尝试。

首先，持续鼓励，积聚勇气。开学第一天的课间，星星坐在座位上，满脸难受。我询问他是否想小便，他赶忙点头。我想带他去洗手间，他却紧张地直摇头。在接下来的一周里，星星一直不敢去洗手间。不过，他会悄悄跟我表达想小便的想法。每次处理前我都鼓励他自己去，虽然都没成功，但大概持续一周后，有一天，我请一位男生带他去，他竟然同意了。或许，这一周持续的鼓励为他那一天的勇敢之举积攒了勇气。

其次，同伴协助，传递温暖。我每天叮嘱同学之间要互相帮助。每当有人帮助星星，我都会当着全班同学表扬。一个学期下来，星星逐渐习惯在星启帆的生活。我认为，友善的班级氛围对这类孩子至关重要，能帮助他逐渐消除对新环境的不安。

再者，耐心细致，获取信任。开学两个月后，星星和我越来越熟悉。课间，他不出教室，喜欢跟在我身边。我在教室批改作业时，他就紧挨我身旁，念出作业本上同学的姓名。当我称赞他“这么厉害”，他就开心得不行，不说话，只是眯着眼睛笑。渐渐地，星星下课开始和我交流。他说得很认真，可语言逻辑混乱，我很难明白他的意思。看他笑，我猜是开心的事，就对他笑或者竖大拇指；看他严肃，我猜不是好事，就对他点点头。每次他和我说话，我都认真倾听，有时拍拍他的脑袋，有时拍拍他的肩膀。也许这样的方式给了他表达的安全感和愉悦感，星星和我交流的频率越来越高，内容也越来越丰富。

入学两年，星星的转变令人欣慰。第一年，他第一次说出了意思完整的话。第二年，他更是有了更大的进步，从一开始拒绝同学的邀请，到后来慢慢融入集体，甚至在同学面前主动举手朗读课文。

在这个过程中，我深刻认识到老师要加强职业素养建设，营造良好集体环境，用恰当的语言请同学们互相帮助。星星虽是孤独症谱系障碍儿童，我无法彻底改变他，但能温暖他的一段成长路，也让我的育人理念发生转变，更加关注学生个体生命的成长。