当自闭症孩子拒绝与同伴互动、对社交信号无反应时，家长常陷入 “社交无能” 的焦虑。星贝育园教师指出，这类行为本质是社交意识缺失与感知觉失调的综合表现 —— 他们并非 “不愿社交”，而是缺乏解读他人情绪、发起互动的神经基础，如同 “戴着翻译器却没有密码”。

星贝育园的干预逻辑始于 CBM 干预法的底层构建：先通过安坐训练（30 分钟课堂专注）与意识建立（呼名对视 15 秒）奠定社交基础，再切入社交场景模拟。教师们发现，自闭症儿童的社交障碍常伴随 “三重断裂”：眼神接触障碍导致无法接收表情信号，指令理解滞后影响互动规则，感官敏感引发社交逃避。

针对这些问题，星贝育园设计 “三维社交训练体系”：在模拟家庭区开展 “角色扮演”，教师用夸张表情示范 “微笑 = 开心”；在户外草坪组织 “传球游戏”，通过触觉提示（轻拍肩膀）引导轮流规则；甚至将社交指令融入生活，如整理衣物时说 “帮老师拿红色袜子”，建立 “指令 - 回应” 的社交反射。

日常教学中，教师们注重 “社交动机唤醒”。他们观察到，许多孩子对特定物品有强烈兴趣，便以此为媒介设计互动：当孩子想拿玩具时，必须先看老师眼睛并说 “给我”；同伴互动时，鼓励用玩具交换引发对话。这种 “兴趣切入法” 让社交从 “任务” 变为 “需求满足” 的自然过程。在星贝育园一万多平方的校区里，社交训练渗透于每个场景，甚至排队打饭时都在练习 “等待” 的社交礼仪。

星贝育园始终强调：社交障碍不是 “性格缺陷”，而是需要专业解码的神经发育课题，通过构建 “基础能力 - 场景泛化 - 动机强化” 的干预闭环，每个孩子都能突破孤独壁垒，建立属于自己的社交节奏。