个案描述：

乐乐（化名），一名典型的自闭症儿童，初次踏入沙盘室时便展现出了该病症的一系列特征。面对老师的热情呼唤，他缺乏应有的目光交流，眼神中透露出一种难以名状的茫然与疏离。尽管在陪护老师的引导下，他勉强以“老师好”回应，但目光却游离于别处，无法与人建立真正的情感连接。

乐乐的言语能力受限，除了那句较为清晰的“老师好”外，他的表达往往含糊不清，声音微弱，难以进行有效的情景交流。这种沟通障碍，使得他的世界更加封闭和孤独。

在行为上，乐乐表现出强烈的刻板重复倾向。穿鞋这一日常活动对他来说，成了一场复杂而固执的仪式。他反复挑选、询问、试穿，直到找到自认为“正确”的方式为止。此外，他还对旋转有着特殊的迷恋，无论是绕着沙盘转还是原地自转，都能让他乐此不疲，仿佛在寻找一种自我安慰的方式。

在沙盘游戏中，乐乐对沙子的兴趣并不浓厚，但他对室内的其他物件如电脑、橡皮泥等却表现出一定的好奇心。这为我们提供了干预的契机，可以通过这些媒介逐步引导他参与更丰富的活动。

个性化干预计划：

针对乐乐的特殊情况，我们制定了以行为问题、注意力和安坐能力三方面为核心的个性化干预计划。具体措施包括：

行为问题干预：采用“替代行为训练”和“正向强化”策略，减少乐乐的刻板重复和破坏性行为。通过设计有趣的替代活动吸引他的注意力，并在他表现出积极行为时给予及时奖励和表扬。

注意力提升：运用“视觉提示”和“分步教学”方法，提高乐乐的注意力水平。使用色彩鲜艳、形状各异的教具作为视觉引导，将复杂任务分解成简单步骤逐一教授，增强他的学习动力和成就感。

安坐能力提升：创造结构化且安静的学习环境，减少外界干扰。制定合理的作息时间表，确保乐乐在参与活动的同时也能得到充分的休息。通过定时休息和短暂的活动变换，帮助他逐渐延长安坐时间。

干预成效：

经过三个月的个性化干预，乐乐在行为问题、注意力和安坐能力等方面均取得了显著的进步。他的刻板重复行为明显减少，破坏性行为也得到了有效控制；注意力水平显著提高，能够更长时间地专注于感兴趣的活动；安坐能力也得到了明显的提升，为他的进一步学习和发展奠定了坚实的基础。这些成果的取得离不开我们团队的共同努力和乐乐及其家庭的积极配合与支持。我们相信，在未来的日子里，乐乐将继续在成长的道路上稳步前行。